《桂花雨》教学反思

《桂花雨》教学反思合集15篇

身为一名到岗不久的老师，教学是我们的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的《桂花雨》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《桂花雨》是五年级上册一篇表达思乡之情的散文，浓烈的情感隐藏于朴实的文字背后，游弋于淡淡的叙说之中。这节课，我的任务就是带着学生一齐把文章由浅入深地读进去，走进这芬芳的“桂花雨”，走近作者的内心世界，感受作者寄托在桂花雨中的思乡之情。

在默读思考“桂花给我带来了哪些快乐”这个环节，我欣喜地发现与昨日的课堂相比，学生对细节的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隐藏在平凡文字中语句，深切地感受着童年时桂花带给“我”的种种快乐。我也因此而精神大振，一个劲儿地夸他们会读书，有见识。

正是因为有了这个充分思考、充分交流的基础，因此当体会“那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”时，学生们争先恐后地畅所欲言，于是对这个句子含义的理解迎刃而解。

我先请孩子们抓住这句话提问。问题提得很好，如“为什么杭州小山上的花更多，妈妈却感到怎样也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香气都差不多，母亲为什么要这样说呢？”

孩子们早已迫不及待了，高举着小手，两眼放光，唯恐不能在课堂上回响自我的声音。于是有了这样精彩的交流：

“因为作者回忆了童年时桂花给他带来了许多快乐 ……此处隐藏13997个字……好地舒缓他们这种情绪。在课始的闲聊中，学生谈家乡给他们留下的记忆时我就没有很好地引导他们说具体说生动而是匆匆走了一个过场，以至于自己就开始对整堂课没有底了。

如果那时我能放松地引导学生好好聊聊，轻松聊聊，相信学生不但会彻底放松还会更容易进入整堂课的情景中。就如王红校长点评时所说的“学生是活的，不可能与你预的那样一成不变的。”是的，学生是鲜活的，怎么可以用我试教时得来的经验套呢？我真的忽略了这堂课的主角了，所以把学生永远把在第一位，让你的学生永远是主角这对于上好一堂课至关重要。

二、散文的形散教学

其次《桂花雨》是一篇散文，从没尝试过散文教学的我现在想来那堂课其实可以用更开放的形式教学的。不管课前怎么备课其实上的时候完全可以放开上，特别是本课，既然是散文，何不学学散文的特点“形散而神不散”呢？让学生质疑，在解惑的时候抓住干线──桂花雨为什么能牵动我和母亲的情思，这到底是是什么？或许学生在质疑解惑的过程中自然就会理出那条线──我的摇花乐和母亲的思乡情。

但很遗憾我只是在开头让学生质疑，然后又是走过场一样赶紧引到我预设的步骤中来，我怕学生的开放会漫无边际，会让我点不了题结不了尾。说白了我不敢放手教学，依然是循规蹈矩地按教学设计上，所以才会上得连自己都感觉很生硬很牵强，感觉我在拉着学生走完整堂课。现在想来真的是惭愧啊！其实无论学生怎么理解我只要抓住主线不就是让自己的课也与文本结合起来了吗？那才是真正的散文教学啊！

遗憾也是一种收获，虽然这种收获有些苦涩，但这样的收获会更长久，一堂研讨课让我看到了自己关于语文教学的薄弱点，也让我明白了我的语文教学发展的前进方向，相信不断的反思不断的研究会让我在语文这条道路上成长得更快！